國語類 的資源

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孟子 生於憂患死於安樂 7年級 至 9年級 教材
描 述 安逸指數愈高,愈危險。它讓我們鬥志鬆散,自滿現狀。畢竟很少有人願意離開舒適的環境。維持穩定不變、舊的工作模式,讓我們在工作時宛如身處避風港中,於是,拒絕改變現狀,忽略外在環境的變化,等競爭力落後時,
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春聯和對聯 5年級 至 9年級 教材
描 述 由春聯的由來 大家分享美麗的春聯 和 春聯的前身桃符的由來
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讓生命發光發熱 7年級 至 8年級 教學設計
描 述 1.國一上完<生之歌選>,了解了杏林子與病魔對抗,不向它屈服的精神,再介紹其他生命鬥士,如何樂觀面對自己的殘缺,活出光彩的生命。 2.再從<撿海星的少年>的那一課,體會我們可以用「大愛做小事」的道理,讓同學願意揮灑生命的色彩,讓生命發光發熱,活出生命的色彩,讓生命不留白。 3.培養孩子「正確的人生觀」:了解真正的快樂,是不受物質所侷限的,而是來自心靈的力量;要調整內心、積極正面地看待事情,並且把握和珍惜自己所擁有的;和用愛心來對待別人。 4.講述德雷莎、史懷哲、曹慶的故事,讓孩子有「利他服務」的精神:能用心體會感恩來自周遭的愛,發揮自己的力量,把愛傳出去;從日常生活中的點點滴滴做起,去ps:2011年生命教育融入課程教學「教案」 榮獲<優選>
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閱讀增見聞 7年級 至 8年級 教學設計
描 述 *背景與動機 「教育是人類升沉的樞紐」,但是目前教育偏重知識技能的傳遞,缺乏文化與人格的薰陶。「經典」是古人智慧的結晶,所記載為常理常道,其價值是歷久彌新。永恆不朽的經典,可以做為文化的源頭活水,可提供人類無限的啟發。 推動「讀經」的動機有六: 第一:「經典」本來就是古文,讀經可以訓練古文基礎。 第二:經典中有許多聖賢做人為學典範,浸潤其中,對性情人品自有潛移默化之效。從小方面看,可陶冶個人心性氣質;從大方面看,可傳承歷史文化。 第三:研讀經典乃直接接觸文化傳統中之最高智慧,有了古文基礎,將有助於白話寫作;有了穩定情操,正好扶持生命成長;開發智慧,促成人格健全發展,開闊其胸襟,端正其品性。 第四:取決於「四階段的人生教育理念」: 「幼兒養性」-優美人格的奠定,「童蒙養正」-聖賢智慧的陶冶, 「少年養志」-理想抱負的鼓舞,「成人養德」-真實生命的開展。 <易經>:「蒙以養正,聖功也」趁孩子心性純淨時,常常耳濡目染於聖賢光明正大的智慧思想之中,潛移默化其氣質。經點文句將伴隨他人生的成長,能扶持他克服人生的難題逆境。經書多讀一本,即有一本的受益;多讀一句,亦有一句的功效。 第五:「我要學孔子」:站在巨人的肩膀上,可以看得更高更遠。諾貝爾物理獎得主楊振寧先生在自傳中提到,幼年時所背的<孟子>,在成年之後,居然成為他做人處事的基本原則,影響他最深的,並不是他專長的物理學,而是兩千多年前孟子的思想。 第六:讀經的孩子不會變壞,在人生記憶的黃金期,孩子不記誦經書,也會記廣告、流行歌曲,這些對他生命成長沒助益啊! ps: 2009年縣市閱讀課程教案研發作品<得特優> 當選2009年閱讀典範教師
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每日一文──閱讀學習單 5年級 至 6年級 學習單
描 述 依照短文內容,讓學生以填空題的方式完成課文大意,並加入成語天地、內容深究、難字解析......等。每回並有一題「自由發揮」的開放式題型,讓學生在沒有壓力的狀況下深入思索。 p.s.須配合「小學生每日一文(高年級1)」使用。
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修辭法教學 5年級 至 6年級 教學設計
描 述 加強國小高年級修辭法的認識與教學
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詞句變換學習單 該 5年級 學習單
描 述 學習主題:錯綜修辭,在文章裡面,有時候我們不希望同樣的詞句一直出現,因為那樣會讓文章顯得呆板無味。比方:媽媽的心是永遠不變的,媽媽的愛是永遠不變的。「永遠不變」連續用了兩次,句子就沒什麼變化,如果我們改成:媽媽的心是永遠不變的,媽媽的愛是始終不渝的。「永遠不變」和「始終不渝」的意思是一樣的,但寫法卻不一樣,句子是不是有變化多了。
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景物擬人學習單 該 5年級 學習單
描 述 平常所看見的一景一物幾乎都不是活氣靈現的,如果我們只是把眼睛所看見的,老老實實的描繪下來,一定呆板無味,但是,如果我們把這些景物當作人來描寫(也就是運用擬人法),那麼文章一定會更生動、更精彩。
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有聲有色的語文玩家 該 5年級 教學設計
描 述 本教學設計結合媒體素養與資訊科技,透過「認識修辭」以「語言的垃圾」兩個子題讓學生瞭解語文使用的技巧,可提高文章的「可信度」與魅力。最後以「校園搜捕手」引導學生拍攝校園一景,擷取畫面與聲音的效果,做為作文素材。 ##本教案為100年度臺中市「ICT融入教學夥伴學校創新教學模式ITM」專案成果教案。
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圖書館利用教育 3年級 至 6年級 素材
描 述 將本校圖書利用教育的教學內容做學期的複習與測驗 簡報皆為上課內容 用有趣的名稱---百萬棒棒堂 增加學生學習的樂趣 最後答對的學生給予棒棒糖 做為獎勵
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課文教學補充資源(四上) 該 4年級 素材
描 述 一、範圍:南一版四上第十二課 帶來歡笑的迪士尼 二、內容:課文教學補充資源 三、特色: 1.本教學素材乃是針對聽覺障礙學生設計,提供大量的視覺線索,根據課文內容提供相關補充圖片、影片,輔助課文說明,幫助學生更清楚了解課文所述內容。 2.提供許多迪士尼經典卡通人物、華特迪士尼從年輕到老年的補充照片。 3.提供圖片對照,讓孩子清楚了解課文中提到的米老鼠的外表特徵。 4.根據課文中述及"一開始的迪士尼卡通是黑白、沒有配音的"、"華特迪士尼幫卡通們配上可愛的聲音",本素材提供相關的影片超連結,方便老師上課展示,讓聽障生清楚了解文意。 5.根據課文描述的迪士尼樂園有"彩色的尖頂城堡"、"令人驚奇的遊樂設施"、"華麗的遊行、精采的表演"等語句,均提供相對應的圖片,提供聽障生明確的具體表徵,幫助他們建立概念。 6.亦可作為一般生教學補充素材。
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一年級語文領域上學期學期末學習成果學習單 該 1年級 教材
描 述 96年上學期試卷評比第一名
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我「會」聽故事 1年級 至 2年級 教材
描 述 教材設計目標:培養學生良好的聆聽能力,訓練學生聆聽的正確性、專注度、重點的掌握。教材設計旨在培養學生正確專注聆聽的方法,邊聆聽,邊思考,有條理的掌握聆聽到的內容。 「聆聽」是語文學習很重要的一環,但傳統評量中,較偏重「注音符號應用能力」、「識字與寫字能力」、「閱讀能力」及「寫作能力」的測驗,對「聆聽能力」的評量有實際執行面的困難,難以兼顧。所以,特別設計、錄製故事語音檔及聆聽測驗單,可做為「聆聽」指導的教材,也可做為「聆聽」評量項目,藉著有趣的聲音媒材,提升學生「聆聽能力」的驅策動力。
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句型大補帖 3年級 至 6年級 素材
描 述 國小語文教學重在語法的教學,藉著常用語氣的整理,讓學生學習上能更加能心應手 96資訊種子學校/配合教學活動素材
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修辭大解碼 3年級 至 6年級 素材
描 述 將國小常用的修辭法用PPS方式,一來可以運用在教學上,也可列印成資料,讓學生當作整理資料 96年資訊種子學校/配合單元教學用
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訪談綱要 3年級 至 6年級 學習單
描 述 本學習單是因為國語課敘述訪問創世基金會,進而將班上分組討論、設定訪談人物再搜集資料,將「訪談的知識」轉化成「訪談能力」,並依據訪談綱要原則擬定「人物訪談綱要」,討論、修改再檢核確定符合訪談目的後再寫出訪談大綱,培養學生掌握重點靈活運用在日常生活的應對進退中。最後的檢核表則讓訪問者自我檢核是否達成訪談目的,完成目標。
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童話、童畫、品德書 5年級 至 6年級 教學設計
描 述 這份設計是歸類於《德智體群美五育理念與實踐》教材教法設計。 「童話、童畫、品德書」是一種脫離傳統刻板的品德教育宣導方法,利用「童話與童畫」結合的全新學習方式,讓孩子在生活經驗與品德童話的發想中,將自我對人生價值的看法訴諸文字,然後配合兒童畫作的描繪,忠實呈現出生活教育與價值觀的內化成果。接著將這些內化的成果,在「大家說故事」、「品德童話書」的製作活動完工後,再透過分享、展覽、戲劇表演,完成整個單元品德教育學習的歷程。
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南一版三下國語學習單(-2) 該 3年級 學習單
描 述 節錄該冊L.8~L.13學習重點,加強學生對於課程內容的印象。
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主題名稱 適用年級 資源種類
南一版三下國語學習單(-1) 該 3年級 學習單
描 述 節錄該冊L.1~L.7學習重點,加強學生對於課程內容的印象。
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注音符號好好玩 該 1年級 教學活動
描 述 一、學生在一年級前十週的課程都是注音符號,在每一課的注音符號授課時,從開始接觸到熟悉,最後再統整練習,反覆循環。 二、本單元的教學著重提供多媒體的刺激,引導學生經由教材媒體內容,以問答與遊戲的方式改善原本較為枯躁的注音符號講述模式,從單個符號一直進階到語詞、造詞和句子,讓學生在不斷的腦力激盪下,加強注音符號的拼讀和認讀能力,同時也能運用這些能力在短句的閱讀上,以銜接緊接而來的國字教學。 三、本單元教學設計在首冊每課授課時,視狀況將本單元設計的教學活動分開實施,授課方式的排列組合之妙,存乎教師一心之間。 附註:<100年度臺中市ICT融入教學夥伴學校--創新教學模式(ITM)>教學成果
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