國語類 的資源

主題名稱 適用年級 資源種類
識字教學 1年級 至 2年級 教學設計
描 述 針對學習障礙具有識字困難學生而設計的教學活動,利用多感官教學法的應用,將抽象文字搭配視覺、聽覺、觸覺、動覺等多重感官的運用,提升識字困難學生的學習興趣,並增進文字的記憶,提升其識字量與閱讀文字的能力。 (碩士論文的實驗教學內容)
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越讀越有趣 1年級 至 5年級 教學設計
描 述 一、背景與動機 我們以認識自己、了解自己、面對自己為出發點,設計以生命教育為核心的教學活動,讓孩子能了解生命的意義,進而懂得感恩惜福、尊重生命、肯定自己與回饋社會。教學活動的第一節是透過故事媽媽對故事或主題精彩而簡潔的詮釋,讓孩子喜歡聽故事;第二節則是透過老師對故事內容的資料再彙整,讓學生更深入的了解故事內容,並在指導下完成學習單,相信在短短兩節課中培養學生對每一本故事書的親和力與感染力,因此將『越讀越有趣』融學習策略的教學活動課程中,並提高中低程度及弱勢家庭學童的表達機會與自信心的培養。 二、教材與教法分析 (一)教材分析 由資源班的學生在普通班上的表現大多是屬於低成就且比較容易被鄙視的一群,因而通常的表現常是缺少自信心及怯於表達的行為。因此,藉由淺顯易懂且幽默風趣的繪本切入後,讓學生由喜愛閱讀到期待每週的說故事時間,我們很開心,因為我們已經成功了一半。有了好的開始之後,接下來的名人傳記賞析才是我們主要的學習教材和教學目標的主軸。希望學生透過文章、簡報、活動、角色扮演、體驗、提問、Facebook以及短片等教學模式的引導,能了解每一個成功的名人他的成長背景、人格特質、成長歷程以及具體成就等等,亦能認同到名人成功過程是歷經百折而不撓才成功的,進而做到自我肯定與自我要求。 (二)教法分析 第一節採用協同教學法與多層次教學法,並透過暖身活動、故事前引導、生命教育啟發、簡報展示故事內容與故事後的延伸等ㄧ連串的故事時間流程,讓學生認識故事的主角。期待透過閱讀名人成功的故事,讓孩子能特別觀察分析其時代背景與家庭背景,再對應其日後的人格發展與貢獻,是否有直接或間接的影響?從中讓孩子感受家庭環境的惡劣,是促使自己發憤圖強的原動力,因此更加努力,不因家庭環境,而自暴自棄或凡事逃避退縮。也期待透過閱讀名人成功的故事,讓孩子了解名人的成長歷程,並且感受到每位名人的童年,也和自己一樣都很平凡,拉近孩子與名人間的距離,進而從楷模行為中受到潛移默化。 第二節採用分組教學法,每位老師分別在學生的另一節學習策略課程中,透過名人傳記賞析文章的導讀後,引導學生標記教材中的重點,並針對生字與新詞以工具書或電腦查詢以理解詞意,使學生更深入瞭解文章的內涵,並在發表摘要簡介、感想或看法後,各自完成屬於自己的學習單,培養學生帶著走的能力。 (三)兒童分析及其學習單分析 中年級的學生包括輕度智能障礙及學習障礙的學生共12位,依照學生IEP的學習目標分為三A (高)及三B (低)兩組,並編製適合其能力的學習單。高年級的學生包括輕度智能障礙、自閉症及學習障礙的學生共10位,依照學生IEP的學習目標分為五A (高)、五B (低)及五C (自閉症)三組,並編製適合其能力的學習單。 (四)統整教學 結合社會、國語、生命教育、藝術與人文等領域,讓學生在認識故事主角的成長背景、人格特質、成長歷程以及具體成就等等,亦能認同到故事主角成功過程是歷經百折而不撓才成功的,進而培養出正確積極的人生觀。配合每月一首和主題相關的歌曲,讓學生也能適時的舒發其情感。 三、教學成效 藉由淺顯易懂且幽默風趣的老鼠繪本切入後,讓學生由喜愛閱讀到期待每週的說故事時間,我們看到孩子越來越能靜下來看書,更可喜的是他們會主動要求再看一次呢! 在寫學習單的部分,一開始請五年級的學生寫故事摘要時,學生遲遲無法下筆,但漸漸的越寫越進步,能在二頁的文章中簡單摘要介紹名人;亦能回想自己如何排除困難而成功的經驗,對自己更了解進而肯定自己。 藉由以活動方式介入式的教學,學生的接受度高;藉由多層次方式的教學,學生的學習力也會提升;藉由融入資訊媒體的教學,學生更是興致高昂;藉由合作式的協同教學,老師也能寓教於樂;而此學習策略之特殊需求教學課程,也讓家長也更認同資源班教師的教學專業度;我們會繼續以此教學活動模式來增進親師生對我們資源班的認同感與向心力。
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哈客ING 7年級 至 9年級 教學活動
描 述 「多元文化教育」意指學校提供學生各種機會,讓學生瞭解各種不同族群文化內涵,培養學生欣賞其他族群文化的積極態度,避免種族的衝突與對立的一種教育。行政院教育改革審議委員會提出的報告書中指出「多元文化教育的理念,在於肯定人的價值,重視個人潛能的發展,使每個人不但珍惜自己族群的文化,也能欣賞並重視各族群文化與世界不同的文化。 視多重障礙學生在生活中接觸的生活圈較小,本校多數學生在家庭生活中、家人常常忙於生活中的大小事,對於能夠提供學生的教育支持也有限。學生生活與社會刺激少,對於視多重障礙學生而言學習就更顯得困難。 在包班制的特殊教育學校裡要將九年一貫課程、學生需求與家長期待中找到適切學生學習、並且能達到寓教於樂的課程設計著實不易。本次【哈客ing】主題教學以考量視障學生普遍以觸覺、聽覺為主要學習導向、以及喜樂班對於音樂的敏銳度與喜好;加上協同班級部分嚴重認知缺損的學生,於活動單元裡輔以味(嗅)覺的感官體驗來設計,期待更能加深學生印象與課程參與。 【哈客ing】主題教學活動設計以九年一貫課程綱要並參照身心障礙學生特殊需求領域課程;將社會學習領域與社會技巧領域、家政教育與生活管理領域,跨領域的主題活動來呈現不同學習需求學生的領域目標。課程中的語言教學活動著重在認識客家文化、而非溝通的〝語用〞,故不另外延伸學習目標領域。主題以認識文化為主要課程內涵,期待達到豐富學生文化視野的目的。 指導教師:王木榮教授
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五感拼貼畫 校園寫生圖 3年級 至 4年級 教學設計
描 述 本教材針對中年級資優生,在孩子萌芽階段即時培養觀察萬物與創造思考的習慣,期望能讓學生在視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺五官的體驗活動中有所收穫,最後讓學生對於學校的環境做深入的研究,五感的體驗讓學生自己將校園中的人文美景串連拼貼成一幅畫,讓學生能夠學會對周遭的事物多加關心與體會,並擴及到其他環境,對生活能擁有一張美圖的饗宴。同時,透過封閉其他感官的學習,亦能讓孩子體會肢體不足的不便。俾使他們從中培養對身心障礙者之同理心。
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溝通訓練課程-全民大開講 3年級 至 4年級 教學設計
描 述 許多特殊學生因其生理或心理缺損而有溝通上的困難,包括在口語、肢體、文字等表達或接收方面,而造成社交或學習上的阻礙。因此,特殊教育應扮演協助跨越溝通障礙之角色,運用多元教學教材、教具、輔具、多媒體設備等,增進孩子能夠帶著走的社會適應能力。在為孩子設計教材當中,需要為不同的孩子量身訂作,參酌孩子本身與環境之需求,評估並蒐集情境中的溝通素材,才能結合教學活動與類化應用,使其溝通更無礙。
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過元宵節 1年級 至 4年級 教材
描 述 配合元宵節的活動,讓小朋友了解元宵節有哪些活動,包括賞花燈、放天燈、吃湯圓的慶祝活動,並利用本單元,讓小朋友認識生字、語詞,以增進小朋友的語文能力。
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主題名稱 適用年級 資源種類
記敘文--狀物閱讀寫作法 3年級 至 4年級 教學設計
描 述 提示閱讀策略以及寫作步驟,適合閱讀和寫作困難的學生,希望為讀寫能力落後的學習障礙兒童提供閱讀與寫作策略,可降低閱讀的困難及寫作的挫折感,增進學習的自信心,帶動讀寫技能的成長。
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每天都有好天氣 2年級 至 6年級 教學設計
描 述 智能障礙學生對於生活中的常用詞經常一知半解,透過反覆簡單的圖片及字詞卡,以及學習單的反覆練習,讓學生習得生活常用的天氣語詞-晴天、陰天、雨天。
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菜市場 5年級 至 6年級 教學設計
描 述 菜市場裡有著零郎滿目的商品,藉由市場,可引申出許多學習內容。
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過山洞 7年級 至 9年級 教材
描 述 本語文教材以ppt簡報方式呈現,適用於身心障礙學生教學。課文部份利用動畫及聲光圖案與教材的聯結,來吸引學生注意力,提高學習效果。除了文字外,用滑鼠點選旁邊「小喇叭」圖示,就有聲音出現,而且可以一再重複,直到熟練為止。利用圖卡加強認字,利用選詞的點選回饋機制的趣味性,來加深印像。並設計剪貼、圈字、圈詞、圖卡、連連看、描紅、塗色等作業單,供教師靈活運用。
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閱讀小高手 1年級 至 3年級 教材
描 述 本教材為自編閱讀理解教材,適用國小低年級閱讀理解困難學生,由學童容易引起興趣的故事體出發,挑選「富烏鴉」、「智慧小鳥」、「獅子割肉」、「驢入牛群」共有4個單元,每單元搭配有題目預測、認識詞語、故事順序排列、內容結構分析以及閱讀測驗等學習單,教學的時間預計為1-2堂課,每堂課40分鐘,最後一堂課,提供一篇新的文章讓學生自行閱讀以評量學生是否能運用適當的閱讀策略。
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我是閱讀高手 3年級 至 4年級 教學設計
描 述 (一)學習障礙或是輕度智能障礙的學生,雖然具備了基本的拼讀能力,但因閱讀理解能力低落,因此對於閱讀的內容常常無法掌握重點。本教材期望透過Who(人)、When(時)、Where(地)、What(事)、Why(為什麼)和How(發生經過)等5W1H的閱讀策略,並透過有趣的繪本為媒介,帶領學生在閱讀過程中不斷以5W1H問題來掌握閱重點,以期提生學生閱讀理解與掌握文章重點的能力。 (二)本教案設計為三大部分,第一部分介紹Who(人)、When(時)、Where(地)、What(事)、Why(為什麼)和How(發生經過)等5W1H的閱讀策略;第二部分老師將繪本製作成ppt,以有趣故事內容為媒介,透過討論與問答的方式讓學生熟悉5W1H的閱讀策略,並學習掌握文章的摘要大意;第三部分透過自編學習單,讓學生將所習得的策略應用熟悉。期待透過這樣的教學設計,提升學生閱讀理解的能力,並進而享受閱讀的樂趣。
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你今天科學了嗎? 5年級 至 6年級 教材
描 述 壹、設計動機:學習障礙學生的弱勢能力最常表現在基本閱讀技巧、閱讀理解能 力上,因此本教材希冀透過活潑有趣的科普話題,將閱讀技巧導 入教學,讓學生學得輕鬆,邊玩邊學。 貳、理念架構:以Palincsar和Brown(1984)提出的交互教學法為教學依據,運 用其中的四個閱讀策略:預測、摘要、題問、澄清,逐步培養學 生閱讀理解的階段性能力。 參、教材內容: 一、本教材設計包含三大主題:科學小品、科學時事、科學童話。希望 學生能透過不同的科學文章體裁,認識科學知識、提升對閱讀的興 趣並增進閱讀理解能力。 二、本教材以互動式CAI(電腦輔助教學)軟體呈現,可使用電腦或電 子白板進行教學。除了上述的電子化教學,另備有紙本教材(課文、 各策略說明及學習單),讓學生於課後也能自行閱讀與練習,逐步 養成閱讀理解能力。
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主題名稱 適用年級 資源種類
剪刀的功能性操作-剪紙訓練 1年級 至 6年級 教材
描 述 課程設計的概念:從剪較短的紙條 → 剪較長的紙條 → 剪多邊形 →剪麵條(長線條) →剪圓形→剪不規則圖形。剪紙學習單的次序老師可視情況運用。 能力的部分包含:能握住剪刀、剪刀能順利開合、能剪斷紙條、能旋轉紙張、手眼協調、雙手協調的能力、能使用膠水圖案貼在紙上。 為避免檔案畫面格式錯亂,學習單提供pdf檔格式。另提供剪刀操作說明pps檔。
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主題名稱 適用年級 資源種類
莎翁文學欣賞 該 5年級 教學設計
描 述 本主題課題以學生的閱讀習慣出發,能引起學生的高度興趣。
此資源屬"特殊教育-資賦優異類"
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主題名稱 適用年級 資源種類
認識社區中的公共場所 3年級 至 4年級 教學活動
描 述 身心障礙學生在書本與現實社會中的類化能力較差,因此本單元希望能帶領學生認識社區中常見的公共場所。本教案主要向身障學生介紹警察局及郵局,教學內容為教導學生認識警察局主要的服務內容,並且設計生活中常見的需要報警處理的情境,希望能讓學生更加了解警察局的服務內容。認識郵局的部份,將郵局的功能分為三大主要功能,其中寄信功能為此次的重點教學目標。 此教案為筆者在台中教育大學修讀研究所期間,參與特殊教育教材設計課程時,所提出之教案。
此資源屬"特殊教育-身心障礙類"
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主題名稱 適用年級 資源種類
誰是第一名(語詞教學) 3年級 至 4年級 教學設計
描 述 閱讀理解中最重要、最基本的元素之一,就是瞭解字詞的意義。然而有很多的研究顯示身心障礙學生理解、使用的詞彙有限。因此,增加字詞義理解能力,必能提昇其閱讀水平。本教學採用整合、重複及有意義的使用來教導身心障礙兒童。
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主題名稱 適用年級 資源種類
認識香草 7年級 至 9年級 教材
描 述 本教材為特殊教育課程-特殊需求課程-職業教育之教材。內容主要在教導學生認識台灣中部較為常見的香草。除認識香草外,更能運用香草及栽種香草。
此資源屬"特殊教育-身心障礙類"
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主題名稱 適用年級 資源種類
作文基本功 7年級 至 9年級 教材
描 述 1.本教材將”形近錯別字”,”同音異字”,加以歸納整理,以簡單的例句,來辨析文字的正確用法,透過老師的講解,進一步了解文字的用法。 2.將學生容易寫錯的”錯別字”以句子的方式呈現,舉出常犯的錯別字例句,辨識錯別字,讓學生能從「錯誤」中學習,以改善學生常寫錯字的問題,提升其文字辨析能力。 3.引導學生辨析文句中錯別用字與正確用字的不同應先了解學生的遣詞造句,運用文字的整個過程。通常學生寫作文時,心中先有一個意念,為了表達此一意念,便將其轉化為語言,由語言的聲音再寫成文字。所以整個過程是由「義」轉為「音」,再由「音」而生「形」。錯別字的發生,就在這「義」、「音」、「形」的轉換過程裡出現。老師應針對文字的形音義、造字原理及文字的構造規律形、音、義向學生說明清楚,對於文字的結構、筆劃和筆順應加以說明;生字難詞、一字多音、一字多義等,亦應分析辨明。
此資源屬"特殊教育-身心障礙類"
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主題名稱 適用年級 資源種類
兩性教育面面觀 7年級 至 9年級 教材
描 述 在現今台灣社會中,女性似乎仍是弱者的代名詞,身為女性的我免不了有些許感傷,或許有些人會持反對意見,認為如此是對女性的一種歧視,但在實際情況中,女性其實仍經常處於被動的地位,如女性通常仍希望由男性主動求婚。我一再的努力、突破,並非想證明什麼,而是想超越自己,做個有尊嚴的女性,希望女性不再是弱者。 今天的兩性文化中,女人很明顯的是弱勢族群,女人在家中得做家事,到職場上還得扮演女強人的角色,才不致被工作中的男人看輕,而如今女性被最親密的愛人虐待之事比比皆是,家庭暴力事件層出不窮,最近更發生了女性分屍案,更暴露兩性關係之不良,有待改善。
此資源屬"特殊教育-身心障礙類"
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