特殊教育類 的資源

主題名稱 適用年級 資源種類
情緒「變」一「辨」 1年級 至 3年級 教學活動
描 述 設計此課程,希望有辨識臉部表情的問題的學生,能夠透過體驗活動和互動過程中,逐步引導辨認臉部表情的能力,能夠辨識自己、他人不同情緒的臉部表情變化,再擴展到同理他人和表達情緒。
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主題名稱 適用年級 資源種類
我愛ABC 1年級 至 8年級 教材
描 述 本教材主要學習英文A-Z大小寫字母.以生活化句子的呈現方式.學生能在說寫念中使字母和日常生活經驗做連結.大寫課文共5課配合約1-5張作業單.大小寫對對碰共5課配合作業單.並設計A-Z字母開頭的單字學習表格及貼圖.
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主題名稱 適用年級 資源種類
情緒教育課程之「避免衝突」課程設計 3年級 至 6年級 教學設計
描 述 本次課程依據社會教巧領域中的處理衝突技巧相關能力設計, 其中分為三大單元活動, 單元一 心情溫度計 單元二 讓我代替月亮來懲罰你 單元三 ○○的說明書 教學設計包含完整教學之教案、活動安排、學習單和作業單、教學附件與補充教材等, 其後並附上家長評量表和學生自評表,可觀察並評估學生進度。 繪本部分除內容教學外,認知提問的部份亦有題目可供學生討論以及教師檢核, 深入問題已可讓學生和教師做雙向溝通以及內省。
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溝通訓練課程-我會回答問題 1年級 至 6年級 教材
描 述 一、設計動機:語文功能較低的學生,說話時常只有語詞,無法完整敘述事件的前因後果,故希望透過大量的練習各種句型,提高學生溝通的能力。 二、適用對象:有語言與溝通困難、有溝通訓練需求的學生,例如:聽覺障礙、語言障礙、智能障礙、自閉症等。
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主題名稱 適用年級 資源種類
識字教學 1年級 至 2年級 教學設計
描 述 針對學習障礙具有識字困難學生而設計的教學活動,利用多感官教學法的應用,將抽象文字搭配視覺、聽覺、觸覺、動覺等多重感官的運用,提升識字困難學生的學習興趣,並增進文字的記憶,提升其識字量與閱讀文字的能力。 (碩士論文的實驗教學內容)
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越讀越有趣 1年級 至 5年級 教學設計
描 述 一、背景與動機 我們以認識自己、了解自己、面對自己為出發點,設計以生命教育為核心的教學活動,讓孩子能了解生命的意義,進而懂得感恩惜福、尊重生命、肯定自己與回饋社會。教學活動的第一節是透過故事媽媽對故事或主題精彩而簡潔的詮釋,讓孩子喜歡聽故事;第二節則是透過老師對故事內容的資料再彙整,讓學生更深入的了解故事內容,並在指導下完成學習單,相信在短短兩節課中培養學生對每一本故事書的親和力與感染力,因此將『越讀越有趣』融學習策略的教學活動課程中,並提高中低程度及弱勢家庭學童的表達機會與自信心的培養。 二、教材與教法分析 (一)教材分析 由資源班的學生在普通班上的表現大多是屬於低成就且比較容易被鄙視的一群,因而通常的表現常是缺少自信心及怯於表達的行為。因此,藉由淺顯易懂且幽默風趣的繪本切入後,讓學生由喜愛閱讀到期待每週的說故事時間,我們很開心,因為我們已經成功了一半。有了好的開始之後,接下來的名人傳記賞析才是我們主要的學習教材和教學目標的主軸。希望學生透過文章、簡報、活動、角色扮演、體驗、提問、Facebook以及短片等教學模式的引導,能了解每一個成功的名人他的成長背景、人格特質、成長歷程以及具體成就等等,亦能認同到名人成功過程是歷經百折而不撓才成功的,進而做到自我肯定與自我要求。 (二)教法分析 第一節採用協同教學法與多層次教學法,並透過暖身活動、故事前引導、生命教育啟發、簡報展示故事內容與故事後的延伸等ㄧ連串的故事時間流程,讓學生認識故事的主角。期待透過閱讀名人成功的故事,讓孩子能特別觀察分析其時代背景與家庭背景,再對應其日後的人格發展與貢獻,是否有直接或間接的影響?從中讓孩子感受家庭環境的惡劣,是促使自己發憤圖強的原動力,因此更加努力,不因家庭環境,而自暴自棄或凡事逃避退縮。也期待透過閱讀名人成功的故事,讓孩子了解名人的成長歷程,並且感受到每位名人的童年,也和自己一樣都很平凡,拉近孩子與名人間的距離,進而從楷模行為中受到潛移默化。 第二節採用分組教學法,每位老師分別在學生的另一節學習策略課程中,透過名人傳記賞析文章的導讀後,引導學生標記教材中的重點,並針對生字與新詞以工具書或電腦查詢以理解詞意,使學生更深入瞭解文章的內涵,並在發表摘要簡介、感想或看法後,各自完成屬於自己的學習單,培養學生帶著走的能力。 (三)兒童分析及其學習單分析 中年級的學生包括輕度智能障礙及學習障礙的學生共12位,依照學生IEP的學習目標分為三A (高)及三B (低)兩組,並編製適合其能力的學習單。高年級的學生包括輕度智能障礙、自閉症及學習障礙的學生共10位,依照學生IEP的學習目標分為五A (高)、五B (低)及五C (自閉症)三組,並編製適合其能力的學習單。 (四)統整教學 結合社會、國語、生命教育、藝術與人文等領域,讓學生在認識故事主角的成長背景、人格特質、成長歷程以及具體成就等等,亦能認同到故事主角成功過程是歷經百折而不撓才成功的,進而培養出正確積極的人生觀。配合每月一首和主題相關的歌曲,讓學生也能適時的舒發其情感。 三、教學成效 藉由淺顯易懂且幽默風趣的老鼠繪本切入後,讓學生由喜愛閱讀到期待每週的說故事時間,我們看到孩子越來越能靜下來看書,更可喜的是他們會主動要求再看一次呢! 在寫學習單的部分,一開始請五年級的學生寫故事摘要時,學生遲遲無法下筆,但漸漸的越寫越進步,能在二頁的文章中簡單摘要介紹名人;亦能回想自己如何排除困難而成功的經驗,對自己更了解進而肯定自己。 藉由以活動方式介入式的教學,學生的接受度高;藉由多層次方式的教學,學生的學習力也會提升;藉由融入資訊媒體的教學,學生更是興致高昂;藉由合作式的協同教學,老師也能寓教於樂;而此學習策略之特殊需求教學課程,也讓家長也更認同資源班教師的教學專業度;我們會繼續以此教學活動模式來增進親師生對我們資源班的認同感與向心力。
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主題名稱 適用年級 資源種類
哈客ING 7年級 至 9年級 教學活動
描 述 「多元文化教育」意指學校提供學生各種機會,讓學生瞭解各種不同族群文化內涵,培養學生欣賞其他族群文化的積極態度,避免種族的衝突與對立的一種教育。行政院教育改革審議委員會提出的報告書中指出「多元文化教育的理念,在於肯定人的價值,重視個人潛能的發展,使每個人不但珍惜自己族群的文化,也能欣賞並重視各族群文化與世界不同的文化。 視多重障礙學生在生活中接觸的生活圈較小,本校多數學生在家庭生活中、家人常常忙於生活中的大小事,對於能夠提供學生的教育支持也有限。學生生活與社會刺激少,對於視多重障礙學生而言學習就更顯得困難。 在包班制的特殊教育學校裡要將九年一貫課程、學生需求與家長期待中找到適切學生學習、並且能達到寓教於樂的課程設計著實不易。本次【哈客ing】主題教學以考量視障學生普遍以觸覺、聽覺為主要學習導向、以及喜樂班對於音樂的敏銳度與喜好;加上協同班級部分嚴重認知缺損的學生,於活動單元裡輔以味(嗅)覺的感官體驗來設計,期待更能加深學生印象與課程參與。 【哈客ing】主題教學活動設計以九年一貫課程綱要並參照身心障礙學生特殊需求領域課程;將社會學習領域與社會技巧領域、家政教育與生活管理領域,跨領域的主題活動來呈現不同學習需求學生的領域目標。課程中的語言教學活動著重在認識客家文化、而非溝通的〝語用〞,故不另外延伸學習目標領域。主題以認識文化為主要課程內涵,期待達到豐富學生文化視野的目的。 指導教師:王木榮教授
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那就是我 7年級 至 9年級 教材
描 述 資源班學生普遍表現出壓抑、退縮、沒自信等的情況。設計本教案是為提昇學生情緒的認知能力,表現的適當程度及情緒的感受力。 教導學生覺察自己與周遭的人情緒的能力。 引導學生以更能被接納的方式表達、抒解情緒。教導學生運用正向積極的態度面對困境,解決問題。
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主題名稱 適用年級 資源種類
五感拼貼畫 校園寫生圖 3年級 至 4年級 教學設計
描 述 本教材針對中年級資優生,在孩子萌芽階段即時培養觀察萬物與創造思考的習慣,期望能讓學生在視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺五官的體驗活動中有所收穫,最後讓學生對於學校的環境做深入的研究,五感的體驗讓學生自己將校園中的人文美景串連拼貼成一幅畫,讓學生能夠學會對周遭的事物多加關心與體會,並擴及到其他環境,對生活能擁有一張美圖的饗宴。同時,透過封閉其他感官的學習,亦能讓孩子體會肢體不足的不便。俾使他們從中培養對身心障礙者之同理心。
此資源屬"特殊教育-資賦優異類"
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溝通訓練課程-全民大開講 3年級 至 4年級 教學設計
描 述 許多特殊學生因其生理或心理缺損而有溝通上的困難,包括在口語、肢體、文字等表達或接收方面,而造成社交或學習上的阻礙。因此,特殊教育應扮演協助跨越溝通障礙之角色,運用多元教學教材、教具、輔具、多媒體設備等,增進孩子能夠帶著走的社會適應能力。在為孩子設計教材當中,需要為不同的孩子量身訂作,參酌孩子本身與環境之需求,評估並蒐集情境中的溝通素材,才能結合教學活動與類化應用,使其溝通更無礙。
此資源屬"特殊教育-身心障礙類"
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我的豬公 1年級 至 4年級 教材
描 述 透過不同年級在數位值的不同能力來學習鈔票與硬幣的組合。
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主題名稱 適用年級 資源種類
過元宵節 1年級 至 4年級 教材
描 述 配合元宵節的活動,讓小朋友了解元宵節有哪些活動,包括賞花燈、放天燈、吃湯圓的慶祝活動,並利用本單元,讓小朋友認識生字、語詞,以增進小朋友的語文能力。
此資源屬"特殊教育-身心障礙類"
此資源屬"特殊教育-身心障礙類"
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記敘文--狀物閱讀寫作法 3年級 至 4年級 教學設計
描 述 提示閱讀策略以及寫作步驟,適合閱讀和寫作困難的學生,希望為讀寫能力落後的學習障礙兒童提供閱讀與寫作策略,可降低閱讀的困難及寫作的挫折感,增進學習的自信心,帶動讀寫技能的成長。
此資源屬"特殊教育-身心障礙類"
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主題名稱 適用年級 資源種類
每天都有好天氣 2年級 至 6年級 教學設計
描 述 智能障礙學生對於生活中的常用詞經常一知半解,透過反覆簡單的圖片及字詞卡,以及學習單的反覆練習,讓學生習得生活常用的天氣語詞-晴天、陰天、雨天。
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社會技巧-自我介紹 7年級 至 9年級 教學設計
描 述 此教學活動設計可用於社會技巧第一、二節課,來認識學生,了解學生對自己的自我概念、表達能力等,希望能引導學生思考屬於自己的特質,肯定自己,並欣賞自己的獨特性,珍惜自己所擁有,學習對同學介紹自己,分享自己的經驗。
此資源屬"特殊教育-身心障礙類"
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主題名稱 適用年級 資源種類
揭開分數之神秘魔法世界 該 7年級 教學設計
描 述 資源班學生對於分數之基本概念、四則運算、符號變號等規則,其觀念相當薄弱,因此,製作教材之目的是為了讓學生能更深入了解,透過口訣及整理簡化教材讓學生更能記憶,進而感到興趣,提升學習動機。
此資源屬"特殊教育-身心障礙類"
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菜市場 5年級 至 6年級 教學設計
描 述 菜市場裡有著零郎滿目的商品,藉由市場,可引申出許多學習內容。
此資源屬"特殊教育-身心障礙類"
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主題名稱 適用年級 資源種類
過山洞 7年級 至 9年級 教材
描 述 本語文教材以ppt簡報方式呈現,適用於身心障礙學生教學。課文部份利用動畫及聲光圖案與教材的聯結,來吸引學生注意力,提高學習效果。除了文字外,用滑鼠點選旁邊「小喇叭」圖示,就有聲音出現,而且可以一再重複,直到熟練為止。利用圖卡加強認字,利用選詞的點選回饋機制的趣味性,來加深印像。並設計剪貼、圈字、圈詞、圖卡、連連看、描紅、塗色等作業單,供教師靈活運用。
此資源屬"特殊教育-身心障礙類"
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主題名稱 適用年級 資源種類
我們都是聖誕老公公 1年級 至 6年級 教學活動
描 述 特殊需求領域:動作機能訓練領域課程 。 利用聖誕節,讓每位學生成為聖誕老公公,包裝禮物, 增進手部動作機能,也能傳遞祝福給所有人。
此資源屬"特殊教育-身心障礙類"
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主題名稱 適用年級 資源種類
行人趴趴go 5年級 至 9年級 教學設計
描 述 1.教育部100年各級學校校園安全事件統計分析報告中,意外災害發生的次數均高居歷年首位,其中「校外交通意外災害」發生次數最多4,343件,佔總意外事件41.37%,顯見交通事故仍為學生意外災害的最大主因。一般生普通生可由自身經驗推導應付交通這千變萬化的世界,但對於智能障礙學生而言,本身障礙的限制較缺乏彈性和隨機應變決查的能力,且行動能力牽涉層面廣泛,足見行走安全有其重要性和必要性。 2.開個別化教育計畫會議與家長座談的過程中,可以發現智能障礙的孩子,由於本身智力和適應行為方面的限制,影響其日常生活及學習上的表現,導致在預知安全防衛能力及交通突發狀況的應變處理上明顯不足,因此在交通壅塞的上、放學時間,家長不放心讓孩子獨自騎腳踏車或步行到校上、放學,雖然家長們能夠感知學習獨立對障礙兒的重要性,但卻又面臨過程中不可預期的交通風險,身心俱疲著實讓家長們身陷兩難;但,終究有一天他們必須獨立面對社會,因此交通安全乃成為一門重要的課題。 3.經過運管所教授指導針對輕度智能障礙學生之交通安全設計。
此資源屬"特殊教育-身心障礙類"
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