特殊教育類 的資源

主題名稱 適用年級 資源種類
過新年 1年級 至 6年級 教材
描 述 農曆過年為中國人傳統重要節慶之一,為使學生能知道有哪些相關習俗,並在過年過節時與家人充分參與過節相關習俗活動而設計此課程。透過課文語詞搭配實物照片給予視覺上提示,指導學生朗誦課文並了解過新年的習俗和應景的物品,讓學生從中感受到過年的熱鬧、喜悅的氣氛。
此資源屬"特殊教育-身心障礙類"
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主題名稱 適用年級 資源種類
課程本位語詞圖解 3年級 至 4年級 教學設計
描 述 此乃為認知功能輕微缺損及對語詞理解有困難之學生 所設計,從課文中挑選具體意義的語詞,配合圖片,讓學生明白語詞的意思,透過語文遊戲的進行,在遊戲中學的過程加深對語詞的認讀能力並了解其意。若能提供圖像引發智能障礙者產生心像,可以幫助短期或長期記憶不佳的學生記住學習內容,對語文材料的記憶效果有助益(胡永崇,1987;黃雪慧,1990),圖像並能增加其語意檢索的能力(陳榮華、林坤燦,1997),且圖片具有具體化、關聯性、意義化及易記憶等功能(Levin,1979),能引發學生學習動機。 本套語詞圖卡可一卡多用,兼具多用途、實用性,可用在教學上,亦可讓學生操作配對,提升孩子的學習動機。此教學模式適用於各年級各版本,目的是提供教育夥伴們一種教材的架構、模式。此教學設計是以「桃花開了」一課為範例。
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主題名稱 適用年級 資源種類
生活短文---季節篇-夏天 1年級 至 6年級 教材
描 述 中重度智能障礙學生的認知課程如循傳統的學業課程來設計,不易見出成效,唯有以「功能性」的方向才能與情境相配合(李翠玲,2008)。集中式特教班學生因認知功能嚴重缺損,學生常伴隨著專注力不佳,故較適合生活化、功能性、實用性的課程,因此將生活情境編成生活短文,這些課文情境都是學生熟悉的,學生學習更能駕輕就熟,學習成效更佳。 這次自編教材---生活短文有分為季節篇、節慶篇、休閒篇、蔬果篇、商店篇五大篇。季節篇有春天、夏天、秋天、冬天;節慶篇包含過年、元宵節、端午節包粽子、中秋節、冬至;休閒篇有爬山、打球、公園、逛夜市;蔬果篇有好吃的青菜、好喝的湯、好吃的水果、好喝的果汁;商店篇有書局、早餐店、麵包店、電器用品店。此次的教學設計---教案是以「夏天」為範例。
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主題名稱 適用年級 資源種類
文法so easy 該 7年級 教材
描 述 有感於資源班學生對英文的強烈排斥,遂而製作FLASH引起學生學習動機。 1.首先從字母認識與發音開始 2.日常問候語 3.名詞單複數的使用 4.稱呼語的使用 5.主格的用法
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我的身體保護區 3年級 至 5年級 教學活動
描 述 讓學生從教學中察覺自己身體的感受,學會保護自己的身體,不受侵犯,並能尊重他人的身體。
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室內環境消毒 7年級 至 9年級 教學設計
描 述 今年冬季傳染病流行流感與諾羅,炎夏將至又是另一波腸病毒高峰流行期,傳染病的流行在民眾心裡成為一種無法抗拒的恐懼,那是因為我們對傳染病的敏感度不高以及對傳染病沒有充分的知識與了解,好讓病毒有機可趁,侵襲我們健康的身體,因此對傳染病的認識與預防成了一項重要的課題。而指導孩子正確的清潔與消毒室內環境,將可大幅降低感染傳染病的危險。 訪間或網路上對室內環境消毒的相關教材非常多元且詳細,但是真正為身心障礙學生個別化編製的卻較少,研究小組設計一套以身心障礙 學生學習特性為導向的教材,教導孩子室內環境消毒的方法,期盼孩子能因此更懂得保護自己、照顧自己, 戰勝傳染病。
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正確洗手 7年級 至 9年級 教學設計
描 述 今年冬季流行流感與諾羅病毒,炎夏將至又是另一波腸病毒高峰流行期,傳染病的流行在民眾心裡成為一種無法抗拒的恐懼,那是因為我們對傳染病的敏感度不高以及對傳染病沒有充分的知識與了解,好讓病毒有機可趁,侵襲我們健康的身體,因此對傳染病的認識與預防成了一項重要的課題。而指導孩子正確的洗手,將可大幅降低感染傳染病的危險。 訪間或網路上對正確洗手的相關教材非常多元且詳細,但是 真正為身心障礙學生個別化編製的卻較少,研究小組設計一套以身心障礙 學生學習特性為導向的教材,教導孩子正確洗手的方法,期盼孩子能因此更懂得保護自己、照顧自己, 戰勝傳染病。
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我也會用電子票證買東西 1年級 至 3年級 教學活動
描 述 食物是大部分多重障礙學生少數與外界互動的媒介,透過此活動將食物與電子票證做連結,練習協助大人購物,成為外出小幫手。並練習抓拿握開關等基本動作以及一起享用點心和飲料。
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我是禮貌小天使 1年級 至 4年級 教學設計
描 述 輕度障礙的孩子受限於先天生理與後天環境之交互影響,不僅在學習上有落後情形,在注意力表現上多半也顯得不佳、人際互動退縮被動、社會技巧薄弱。許多學生不善於表現自己,生活中因不明白打招呼的重要性及打招呼的方法技巧而經常不好意思主動與人招呼互動。 打招呼是開啟人與人互動的第一步。透過認知行為學習,學生可以強化與別人打招呼互動的基本能力。經由老師設計的活動與遊戲,協助學生實際參與以培養上課常規、並了解打招呼的重要性和具體做法、注意事項等;在實際演練後,期勉學生養成與人打招呼的習慣。
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我是好園丁 4年級 至 6年級 教材
描 述 透過對植物說好話來進行植物生長的觀察與記錄,並期望能藉此延伸至生活中,改善學生社交技巧。
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認識動物 1年級 至 4年級 教材
描 述 認知功能缺損的學生對動物的形象區辨能力較弱,專心度也較不足,透過認識動物的教學活動,可以學得動物的形象及提升注意力。
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認識錢幣及應用 該 2年級 教學設計
描 述 學生在生活中,應用錢幣購買物品已成了必備的技能。在資源班學生中,教師發現學生對於錢幣的換算及應用能力較差,在融合環境下,為了幫助現在甚至未來的生活,因此設計此錢幣應用課程,且利用實際操作的方式讓學生做練習。
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我會打電話 2年級 至 3年級 教學設計
描 述 一、參賽組別:身心障礙類特殊需求組 二、作品名稱:我會打電話 三、設計動機:「打電話」是現代生活的必備的生活技能,觀察資源班的孩子,有時請他們撥室內電話至教室時,孩子經常會說「不敢打」或是打了電話後沒頭沒尾的,既不會先問好、敘述能力不佳,說完也常直接掛電話,在電話禮儀與使用技巧都需要再指導,期望透過「我會打電話」教學活動,有系統、有組織的指導孩子,透過多元的活動、遊戲,使學生學會正確的使用電話,並培養人際溝通的能力。 四、適用對象:智能障礙輕度學生
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閱讀.悅讀(修正) 7年級 至 9年級 教學設計
描 述 輕度智能障礙與學習障礙學生普遍存在著識字量少、閱讀理解困難、無法掌握重點等問題,因此希望藉由結構化的白話文章、文章架構圖及互動式簡報媒材來提升學生文章閱讀理解及掌握重點學習的能力。
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諾羅病毒不要來 7年級 至 9年級 教學設計
描 述 諾羅病毒是今年傳染病流行的一大重點,傳染病的流行在民眾心裡成為一種無法抗拒的恐懼,那是因為我們對傳染病的敏感度不高以及對傳染病沒有充分的知識與了解,好讓病毒有機可趁,侵襲我們健康的身體,因此對傳染病的認識與預防成了一項重要的課題。 訪間或網路上對傳染病的相關教材非常多元且詳細,但是真正為身心障礙學生個別化編製的卻較少,於是在教材編製組討論後,決定以今年流行嚴重的【諾羅病毒】傳染病作為教材編製的主軸,設計一套以身心障礙 學生學習特性為導向的教材,教導孩子正確的傳染病知識與預防治療之方法,期盼孩子能因此更懂得保護自己、照顧自己, 戰勝傳染病。
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預防流感一起來 7年級 至 9年級 教學設計
描 述 流行性感冒是今年冬天流行傳染病的一大重點,傳染病的流行在民眾心裡成為一種無法抗拒的恐懼,那是因為我們對傳染病的敏感度不高以及對傳染病沒有充分的知識與了解,好讓病毒有機可趁,侵襲我們健康的身體,因此對傳染病的認識與預防成了一項重要的課題。 訪間或網路上對傳染病的相關教材非常多元且詳細,但是真正為身心障礙學生個別化編製的卻較少,於是在教材編製組討論後,決定以今年流行最嚴重的【流行性感冒】作為教材編製的主軸,設計一套以身心障礙 學生學習特性為導向的教材,教導孩子正確的傳染病知識與預防治療之方法,期盼孩子能因此更懂得保護自己、照顧自己, 戰勝傳染病。
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閱讀.悅讀 3年級 至 9年級 教學設計
描 述 輕度智能障礙與學習障礙學生普遍存在著識字量少、閱讀理解困難、無法掌握重點等問題,因此希望藉由結構化的白話文章、文章架構圖及互動式簡報媒材來提升學生文章閱讀理解及掌握重點學習的能力。
此資源屬"特殊教育-身心障礙類"
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身體病痛 1年級 至 6年級 教材
描 述 讓學生了解身體方面常見病痛之徵狀、處遇方式,並認識相關詞彙。
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停!好方法!-學習習慣 3年級 至 4年級 教學設計
描 述 學生在學習時常有許多衝動反應或不良習慣而不自知,教學設計者曾於參加研習時聽聞中山醫大李宏鎰教授指導過動學生時採用自我指導訓練方法,即本節所稱之「停、想、好方法」,遂參考其概念與步驟做為課程設計主軸,教學時主要以影片內容介入,透過教師引導進行方法實作與學生討論,可將之運用於學習障礙學生之學習策略教學或情緒行為障礙學生之社會技巧教學。
此資源屬"特殊教育-身心障礙類"
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彩色杯 1年級 至 6年級 教學活動
描 述 因特教班學生普遍手部功能不佳、手腕無力且僵直,未發展手部虎口能力,沒有握杯子、將杯子放好的能力,因此,與職能治療師設計此教具,加強訓練其不足之處。
此資源屬"特殊教育-身心障礙類"
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